課堂上，我們?nèi)硇牡赝度氲嚼蠋熃o我們準備的課程中，循著他設(shè)計的線路，發(fā)現(xiàn)了單兵作戰(zhàn)和團隊意識匱乏帶來的困難重重，比如七巧板的任務(wù)難以完成，目標分數(shù)不能達標。但是活動中，以我小組成員的角度思考的東西，一是任務(wù)信息的不對稱和不共享導(dǎo)致小組之間難以形成合作；二是目標任務(wù)忽略了個體之間存在競爭的天性，相反卻強調(diào)了小組隊伍理想化的奉獻精神。這些淺層次的理由導(dǎo)致了我在活動之中，并不能完全認同培訓(xùn)課程所要表達的意義，但是當老師將課堂的理論層次拔高到個體領(lǐng)導(dǎo)認知的角度，我才意識自已原來依舊還在“淺水區(qū)”。

    如此，假如當每一位學(xué)員都具備領(lǐng)導(dǎo)意識，懂得去解讀“真正的”團隊目標，說服每一位同事放下個體間的細微利益沖突，形成團隊合力，便能夠輕易實現(xiàn)目標，實現(xiàn)利益最大化。

    一個小模擬活動如同一個大企業(yè)日常經(jīng)營，誠如老師所說：日本自衛(wèi)隊何以在二戰(zhàn)期間如此強大，因為每一位士兵都是當作班長來培養(yǎng)，他們隨時能夠組織自己的隊伍，因為他們都是領(lǐng)導(dǎo)。

    員工是否是領(lǐng)導(dǎo)不重要，重要的具備領(lǐng)導(dǎo)的能力，除去第一個活動讓我們學(xué)習(xí)到的宏觀目標認識力、團隊組織和協(xié)調(diào)力，在第二個“網(wǎng)購小蘋果”活動中，老師讓我們認識到組織中信息通達所具備的條件，溝通要想暢通無阻、準確迅捷，不僅要求信息傳播媒介和方式的規(guī)范化和標準化，同時需要每一位同事具備較好的協(xié)作精神。

    團隊意識其本質(zhì)應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)意識，當團隊成員能夠站在團隊利益的角度去為集體奉獻的時候，他便具備了領(lǐng)導(dǎo)的能力，不論是溝通協(xié)作，還是組織配合，團隊執(zhí)行必定相當出色。80后、90后在這個特殊的社會時代背景下成長起來，具備獨立自我的個性特征，競爭日趨激烈化的社會讓我們不得不時時刻刻為自己去謀劃未來，這樣的想法本沒有錯，但一個企業(yè)是如何利用這類員工的這一特性，我認為培養(yǎng)員工的領(lǐng)導(dǎo)意識是一條便捷的途徑。

博宏建設(shè) 劉濤